钉钉赋能大学生自主学习_网络授课数字化方案

在学生学习习惯基本养成的前提下，长春工业大学人文信息学院以三维互动教学模式为起点，帮助学生实现碎片化学习，开展教学新模式进一步深化。钉钉数字化符合当下英语课堂混合式教学的需求，使专业英语教学管理变得高效。

 

 

长春工业大学人文信息学院

长春工业大学人文信息学院于1999成立，在2004年被教育部确认为普通高等学校举办的独立学院。2005年通过教育部组织的独立学院办学条件和教学状态专项评估，被评价为“专家办学，注重投入，重视质量，管理规范，德育特色”。

 

痛点

沿用传统的方法和手段，以教师讲授为主，难以提高学生创造性思维和自主性学习。

学生语言运用能力亟待提高，输出慢、课堂互动耗时长。

学生课上听说练习不够，课下练习的监督和评价的信息收集渠道匮乏。

课堂教学的内容和模式陈旧，语言的运用场景需要改善。

 

解决方案

考勤、DING：及时对学生完成学习内容的整体情况做出统计，根据反馈来调整学习任务发布。

日志：有效提高了学生线下自主学习的效率，学生可以记录每日学习内容、复习所学知识，可以说是一种由量变到质变的过程。

即时沟通/DING：学生彼此之间可以互相关注学习进度，营造一种共同学习的氛围，也是一种互相激励的手段，找差距比不足，加强学习动力，调动学习的积极性。

钉钉群/群直播：在全国“停课不停教，停课不停学”的形势下，教师利用直播功能完成线上教学，还原外语教学真实场景。

 

钉钉故事：线上课堂的一天

自使用钉钉以来，精读课上陆续使用了每日学习反馈，班级群聊，群公告，群统计，群通讯录，钉盘以及APP自带的英语资源等功能。利用每日学习反馈为学生布置大学英语四级单词背诵任务，要求每日打卡，每晚23：00群助手小钉自动统计当日打卡情况。

班级群成为了精读课的交流平台，同学们有问题、有困惑都会在群里与我们直接对话，或者通过钉钉好友与老师私聊。钉钉优于其他沟通软件之处体现在其信息读取的可视化，学生是否读取信息，在界面上一目了然。钉盘的存储功能方便了精读课补充材料的发送和保存，APP自带的英语资源又丰富了大家的课外英语学习。

 

 

钉钉丰富大学课堂

——如何利用钉钉资源丰富教学内容？

唐艳玲（外语系主任）：用钉钉可以下发单词读写任务、语音文件交流、听力任务、课文详解内容，也可以分享习题材料、补充阅读文件等。每日学习反馈的内容也涵盖各个方面，学生可以通过钉钉完成学科作业，如读单词、写作文等；也可以是查阅的相关文献资料内容；钉盘空间充足的情况下，还可以适当进行音频、视频学习及问题的讲解等。

老师还经常为学生推荐课外学习内容链接，如学习强国中比较好的新闻推送，尤其是中英文新闻，对于学生的学习拓展以及时事关注都有益处。

 

圈子与班级群的不同

—— 钉钉圈子与班级群有什么不同？

唐艳玲（外语系主任）：班级群以具体专业班级为独立单位，圈子以教师管理下的所有班级为统一单位。将平行班级拉入一个圈子后方便教师统一管理、发布学习通知和内容，也方便师生、生生交流。

在圈子中可以像在“微信朋友圈”一样发布动态，学生可以在相关动态下通过“留言、点赞”的方式与教师和其他同学互动、交流，有助于使学习内容趣味化，也有助于调动学生的自主学习积极性。

在圈子发布作业安排后，教师可以随时统计、查看完成状态，以及直接评价，学生可以集中提交、反复修改、相互学习，以及养成良好的学习状态。

 

 

网络授课如真实课堂

——老师是怎么使用钉钉进行网络授课的呢？

唐艳玲（外语系主任）：用钉钉直播授课比较方便，老师可以设置课前签到或者通过签到打卡形式对出勤进行统计。课程结束，老师可以直接通过统计数据查明未参与课堂或者通过查看学生观看视频的时间了解课堂效果。

与课程相关的音频、视频、ppt等文件都能共享播放和使用，同时老师也可以露脸，便于学生真正感受课堂模式。与学生互动可以通过学生连麦的方式，可以进行如提问，讨论等环节，方便快捷。直播中，可以对学生集体禁言，以保证老师授课环境安静，但学生若有相关疑问，可以在互动对话框随时留言等待老师解决。

课程结束，为了方便学生回看，可到回放直播，而且对于回放观看的数据也能及时记载，直播回放的视频同时可以下载并保存至电脑。

 

 

钉钉以其独特的超强功能助力外语教学改革和建设。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，钉钉大数据改变了传统教学方式，将丰富的学习资源进行多维度整合，创设不同教学情境，实现了信息和数据共享，使外语教与学及其管理变得更加便捷、高效。